美术教育是偏向形象思维的学科，它以图象来传导信息。由于学科门类繁多，图象信息也就丰富多彩，立体的、平面的、硬的、软的，甚至声光结合，多材质、多形态、多感触的形象思维基本语言，大大丰富了头脑的形象信息的储存．当与严谨的逻辑思维交互作用时，往往能激发思维的飞跃，产生新的思想，这也就是创新思维形成的最普遍的过程。作为美术教师，我意识到利用美术课堂培养学生的创造性思维具有十分深远意义。因此，在美术课堂教学中，我十分重视培养学生的创造性思维。下面我以中师简笔画课为例谈课设计练习的方法，以培养学生的创造性思维。
　　中师简笔画课是为小学教学应用而设的绘画基础课之—，筒笔画的教学内容包括造型简化训练和教学应用两大部分．目的是使学生懂得简笔画的造型特点与规律，能掌握简笔画技能。它侧重观察、分析，通过临摹、记忆默写的训练手段来达到教学目的。简笔画作为一种形象化教学手段，经常在课上用到，这就要求教师必须非常熟练地掌握简笔画绘画技能，达到一定应用能力。在简笔画教学中，我发现许多学生由于一味地临摹教材中的图例而不动脑筋，以致只会画教材中的筒笔画形象而使笔下的造型千篇一律。这是缺乏创造性思维的结果，既不利于掌握简笔画的能力，又不利于培养学生的学习兴趣。怎样激发学生的创造性思维从而画出形象丰富而又生动的衔笔画来呢，创造性思维的基本形式分为发散思维和收敛思维两种，发散思维和收敛思维有机结合就构成了各种水平的创造性思维。在教授筒笔画第一部分造型筒化训练时，我在上第一课(器物画法)的时候就已经把教材后面内容提到的“相刚的符号可以表现不刚的形象，不同的符号可以表现相同的形象”的设计原理教给了学生。学生对原理中的“相同的符合可以表现不同的形象”表示容易理解，而对·不同的符号可以表现相同的形象”表示不甚理解。为此，我设计了·种练习方案。这就是鼓励学生大胆尝试，不要拘泥于教材的权威性．将教材中所有的图例都用不同的符号代替原来的符号，看看它会变成什么样的结果。我以画苹果为例示范，(教材中的苹果的造型是用圆形作基本形)，除了教材中的造型外再分别以方形、倒梯形、梯形和不同的三角形作基本形画苹果，如图(1)。结果，学生认为方形、倒梯形作基本形画 出来造型还象苹果，以梯形和不同的三角形作为基本形画出来的造型就不再是苹果，而分别变成了柿子、梨和草莓。我就问学生：“为什么用不同的符号有的还是象原物, 有的就变成其它事物了呢’”学生们各有说法。最后我引导学生归纳出：苹果的特征是带小柄的一端稍宽大一些，另一端稍窄小一些，苹果的形状有多种，有的较圆，有的 稍显方形。而用不刚的符号画出来的形象泉苹果是否关键在于它是否画出苹果的特征。如果画出来的形象特征已改变，就变成另一事物了。(这就是运用发散思维方法中的侧向思维方式之“侧向启示”得出的结论。)这样就使学生不拘于对“苹果是圆的”的单一认识，丰富了对苹果的造型的认识，掌握了画苹果的筒笔画的能力。通过这个练习，改变了学生千篇一律的造型，使学生有创造性地得到结论，加深了对原理的认识，提高了学生简笔画造型能力。又从发散性思维的角度，培养丁学生的创造思维。
　　 接着，我启发学生：在尝试用不同的符号表达相同的形象时，不但会使我们获得同一事物的不同特点的造型，还会获得与之相类似物象的形象，甚至会出现意想不到的形象。我又鼓励学生将该课其他的图例也用以上所述的方法作改动。学生画出了丰富多彩的简笔画形象。学生边画的为出现意想不到的形象发出惊叹声，在后来讲授的《动物画法》和《人物头部画法》课堂上，我同样以这一方嘉宋训练学生，收到了很好的效果。接着．我在教授简笔画第二部分教学应用中的“简笔画组合训练”时，又遇到“相同的形象可以表现不同的涵义，不同的形象可以表现相同的涵义”的原理。如何让学生理解这一原理的同时又能感兴趣呢?我除了说明“虽然所画的形象基本相同，但是由于位置、大小、特点、状态以及道具和环境的区别，所表达的涵义也不尽相同。”让学生理解“相同的形象可以表现不同的涵义”之外，还进一步在教学中引导学生将教材图例中的每幅图中的形象改变，看看会出现什么画面效果．激发学生的好奇心。例如教材小的“火”与“跑(人)”相结合，由于位置、大小、特点等因素的作用，得到·救火”(图2)、“报警”(图3)、“逃命”(图4)等不同的涵义。如果再将每幅图中的“跑(人）的 形象改变，但表达的涵义不变，会出现什么结果呢?于是，学生的想象力被激活了，学习的兴趣被激发了出来。结果是学生画出了“小白兔救火”(图5)“小朋友报警”(图6)、“母鸡逃命”(图7)等多种图象，甚至有的学生简直画出了一个童话世界。这时候我再让学生作总结．这一次．学生们就能轻而易举地归纳出“用不同的形象可以表达相同的涵义”的厚理。不用说，学生们在有趣的练习中己理解了这一原理。(这个例子是运用了发散性思维方法中的侧向思维方式之“侧向外椎”引导出的结果。)
　　 最后，在教授筒笔画第二都分教学应用中的’为文章配田的思维过程”时。我启发学生，引导学生思考问题从发散思维到收敛性思维来确定画面的内容和形象。例如，在为（上学路上）故事配图的分析过程中，就是如此。
　　 故事原文：“一个小学生高高兴兴去上学，不小心，脚下一滑．掉了一跤。这时，一个过路的大姐姐把他扶起，帮他把书包背好。小学生又欢快地朝学校跑去。”在引导学生确定故事可分为四十部分，(把故事分戍几十部分、就意味着确定初步画成几幅图。)把各部分所涉及到的名词、动词和形容词排列出来后，就必须及时启发学生紧抓住这些名词、动词、形容词的词意甚至是“言外之意”来作多角度多层次思考，联想或想象在这时是最常用的思维方式。例如第二部分：小学生——摔跤——滑倒——不小心。在作画面内容分析时就要紧紧抓住“滑倒”、“不小 心”这些关键词。小学生“滑例”的原因是什么?教材中仅提供是踩到了瓜皮。我运用发散性思维方法启发学生回想一下生活中走路滑倒的种种原因。学生们说出了·踩到香蕉皮”、“踩到小坑”、“踩到青苔”、“踞到小石头”、“雨后路滑”等等。同样，我又引导学生想象小学生“不小心”的原因除了教材提供的·小学生只顾看天空中低飞的小鸟，而不看路”之外，是否还有第二种原因?学生们想出“小学生只顾看路边的花草丛中的一双蝴蝉在嬉戏”、小学生只顾看天上的彩虹”、·小学生只顾看不远处的山坡 上两只牛在角力”等许多教师本人意想不到的原因。然后，我引导学生将以上的所有可能出现的形象，根据上下文的意思，运用收敛思维方法进行综合、分析，最后选出比较合情合理的形象搭，得出：
1、小学生一不小心(蝴蝶)一滑倒(小坑)
2、小学生一不小心(蝴蝶)——滑田C青苔)
3、小学生一不小心(蝴蝶)一滑倒(香蕉皮)
4、小学生——不小心{彩虹)——猾倒(一滩水)
5、小学生——不小心(彩虹)一滑倒(小坑)
6、小学生——不小心(角力的牛)—滑倒(青苫)
小学生——不小心(角力的牛)——滑倒(小石头)
然后鼓励学生在人物的动作设计和后面的几个部分的人物分析中．也作类似的分析组合，再把它画出来。结果, (上学路上)就出现了许多有特点有个性的配画。
　　 通过这些练习．改变了学生只会千篇一律的临摹不会自己创作的局面，画出了丰富的简笔画造型。这样，既使学生掌握了筒笔画的技能，又培养了学生的创造性思维，同时也激发了学生的兴趣，起到了一举多得的效果。

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