多媒体教学让中职英语课堂“活”起来

英语科组 邹俊

『内容摘要』 职业教育的人才培养目标以及与国际相接轨的教育模式，使得英语教学越来越表现出其突出的作用。但是职业中学学生英语学习的现状却是：学生英语基础薄弱、惧怕学习英语、口语表达能力差、课堂气氛沉闷、学生学习兴趣低、英语教学效果差等等。结合中职学校学生学习英语的现状，笔者通过几年运用多媒体进行英语教学的探索和实践，对多媒体在英语课堂教学中的作用做了较为细致的归纳和总结，认为多媒体教学能够使中职英语课堂“活”起来，激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极性和主动性，提高英语教学质量。

『关键词』 多媒体 职业中学 英语教学 活跃 教学质量

当前职业教育中，英语教学的地位已经表现地越来越突出，其中最重要的原因就是，在市场经济日益完善和健全的进程中，社会对人才的需求发生了巨大的变化，综合素质、实用技能、英语读、写能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为了用人单位衡量人才的首选标准，尤其是在国外先进生产设备、先进生产工艺的应用等方面，英语知识表现的尤为重要。

但是，目前职业中学英语教学中存在的问题，在一定程度上影响和制约了职业教育的发展。职业中学的学生英语基础普遍差、学生从心理上惧怕英语学习、心理压力大、口语表达能力差，传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题的存在严重地影响了职业中学英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。由于职业中学教学的特殊性，一部分学生认为英语不重要，只要学好专业课，就能干好工作，对于现在生产技术飞速发展对技术人才在英语上的要求不了解，产生了一些错误的认识，因而造成对英语学习的误解。学生学不懂、不重视和教师传统的灌输教学方式以及枯燥的英语教学环境，使得英语课堂如一潭死水，沉闷无趣。

我们知道，一节课的成败，直接影响着学生的学习效果。学生所获得的知识 80% 来源与课堂，丰富课堂内容、调动学生课堂听讲的积极性、提高课堂教学质量显得尤为重要，而多媒体为活跃课堂气氛、提高课堂教学质量提供了重要而有效的保证。在遇到语法复杂、概念抽象、难以用简单的语言进行解释的词汇，或者教材内容具有大的时间跨度、文化背景知识比较复杂，或遇到需要横向、纵向进行比较的句型、语法等综合课型的运用中，多媒体具有传统教学无法比拟的优越性。正如宣伟伯和 余也鲁 教授所说：“混合使用媒体，比只用一种媒体效果好。使用多种不同的媒体和方法让学生接触课题，要是接触的方法与媒体都选择得好的话，不仅增加学生学习兴趣，还可以充实要学习的课目。”五个学年的多媒体英语教学实践，让我明白了一个事实：多媒体英语教学的确可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生参与课堂教学的积极性，让英语课堂“活”起来，从而提高英语教学的质量。

一、多媒体教学可以激发学生学习英语的兴趣，提高学生参与课堂教学的积极性

皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”心理学家认为：凡是新异的、直观形象的、灵活多样的刺激物或手段，都容易引起学生的注意，唤起学生的兴趣，激发他们良好的学习情绪。从中学生的年龄特点和高级神经活动规律的角度来讲，新颖活动的刺激物，最容易引起大脑皮层有关部位的兴奋，以致形成优势的兴奋点。

我们可以看到，很多教师在授课时，往往是教师在台上讲得津津有味、慷慨激昂，而学生却是昏昏欲睡、毫无兴致。我们总是注重教师在课堂教学中的核心地位，强调学生要跟着教师的思路前进，却忽视了学生的主体参与作用。这种“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”多媒体应用于英语课堂教学很好地解决了这个问题。教师恰当地把握学生好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以生动的画面、鲜艳的色彩、恰当的解说、感人的音响等丰富的多媒体表现形式，采用故事、游戏、直观、操作、设疑等激情引趣的方法，创设出一个“最佳心理状态”引人入胜的情境，来调动学生学习的积极性和主动性，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快。这种浓厚的学习兴趣和注意力的高度集中，正是学生掌握知识的前提。

比如我在教学 “ Camping holidays” 这片文章是时，把班上某个同学和家人外出露营的经历 ，以及他所拍摄的照片和视频通过多媒体在课堂上展示给学生，然后再结合课文内容，加深同学们对课文的理解和对露营的认识。学完课文后再让学生根据图片复述课文。在学习 Thomas Edison 时，用多媒体展示他的生平事迹片段，请同学们谈论他的感人故事。这样充分运用多媒体技术，把有关 的声音、图像、视频、动画、文本等多种信息载体合成于一体，更清晰、直观地展现在学生的面前，使学生感到身临其境，有真实感，学习的积极性大大提高，注意力高度集中，学习语言的效果也增强了许多。一节课下来，大部分学生能够根据教材所提供的情景进行表演，并熟练掌握本课的知识要点，较好地完成教学任务。从而使沉闷的课堂活波起来，让昏昏欲睡的学生动起来，学生的学习由被动变为主动，大大地提高了课堂效率。

二、多媒体教学可以优化学习氛围，使学生身临其境，快速、牢固地掌握所学知识

职业学校英语教学最明显的特点之一就是高度的实践性，这是由语言是交流工具之一的社会功能和职业学校人才培养的目标所决定的。学生是课堂的主体，英语课根本目的是培养学生的听说能力与语言运用能力。为了达到这一目标，在英语课堂上就要给学生提供能进行语言实践的自然情境和教学情境，让学生获得较为直观的知识，在课堂教学中培养学生运用语言的能力。

多媒体课件在英语课堂教学中不仅具有操作方便，界面友好，表达规范，构思新颖，层次清楚，画面生动、形象、直观、情景交融、知识结构完整、不易混淆的优点，又具艺术性和欣赏性，以及教学的独立性。英语是一门实践性很强的学科，语言的形成有赖于一定的环境和背景，而课堂上仅靠教师的一张嘴和一支粉笔，不仅不能使学生产生身临其境的感觉，而且容易产生枯燥乏味和令人沉闷的感觉，既影响教学效果，也给师生带来心理负担，导致学生“厌学”情绪滋长。而多媒体则可以超越时空，把教学内容及其情景，生动逼真地再现眼前。

如在教学 Book 2 Unit 2 February in the US 这篇课文时，为了让学生能真切地感受美国节日的气氛，我在网络上精心搜集了关于美国二月节日的影像资料，并结合课文内容制作了课件。 学生在观看课件的同时，配以课文听力，让学生感受新知识、了解课文大意，让学生切身体会美国的传统文化。学生沉浸在多媒体创设的良好语言环境中的同时，也情不自禁地运用英语来表达自己的感受，教师适时地用英语来提问，学生自然而然的用英语回答，这样既锻炼了学生的听说能力和口语表达能力，也大大活跃了课堂气氛。

三、多媒体教学有利于发挥学生的主体性，真正实现了“以人为本”的教育理念

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。英语教学的重点不应该是“我们该教什么”，而是“促进英语学习的条件是什么”。我们如何在英语课堂教学中创造这些条件？多媒体技术的运用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。多媒体手段在课堂中的运用能突出教学的重点，提高语言信息的活动强度，多层次、多方位的展示教学内容，实现视听同步，模拟真实情景，将语言形式与语言意义结合起来，让学生在贴近真实情景的氛围中充分感受英语，并积极运用所学知识和所具有的语言技能进行交流，从而达到交流思想、情感和信息的目的。但我们也要注意，在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点，切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息，而不加选择地使用过多的多媒体课件。

在学习第一册 unit 6 The Olympic Games 这篇课文时，我在网络上收集了很多资料，并在课堂上和学生通过英文解释和 flash 动画游戏竞猜奥运会的项目，主持人在讲台上与同学们互动，把课堂气氛推到了高潮。同学们踊跃参与，竞相发言，很好地达到了英语教学的目的，连平时不敢开口发言的同学也受到热烈、活跃气氛的感染，积极地参与到课堂活动中来了，既锻炼了胆量也在不知不觉中提高了英语口头表达能力。

在教学第二册 unit 6 Noise 一课时，我们完全可以避开传统的使学生处于被动 地位的讲解，而采用多媒体呈现噪音污染，然后提出问题：假设你是国务院总理，你将如何处理噪音的污染？学生分组讨论（ Group-work ） ，接着每组向全班汇报，汇集各组处理方式后，再与教材中学生们的处理方法做比较。考虑到职中生的学习基础和语言表达能力，老师把 key words 和可能出现的情况用 flash 动画的形式在大屏幕上展现出来，这样一来，学生就能比较流利的表达他们想表达的内容，在活跃课堂气氛的同时也提高了学生的自信心。教师充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人，学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，取得的教学效果是不言而喻的。

四、多媒体教学有利于加强直观性，突破教材难点，让学生不惧怕英语，提高学生学习的主动性

传统的教学模式采取教师传授知识的方法，没有或很少有“主体产生问题”的过程，学生一般处于被动接受的状态，学习和行为没有预定的方向和要求，学生的主观能动作用不能得到很好的发挥，难以达到品味深刻句子的含义、理解词句意思的目的。对所解释的词语、句子、意思只知其然不知所以然，这种机械呆板的做法，既妨碍了学生全面、和谐地发展，又不能培养适应现代社会发展所需的人才，对教育资源也是一种浪费。而采用多媒体进行课堂教学，可以将要复习的单词进行归类，在教学时，先让学生分组讨论，把所学过的关于这些单词的用法进行归纳总结，然后让学生自己挑选喜欢回答的单词。学生回答后，教师再展示该词的有关用法，进行查漏补缺，学生加以记忆。这样，学生的积极性就充分调动起来了，课堂教学由教师唱“独角戏”转变为学生的“大合唱”，学生成了课堂的主体，教师起到了引导和监督的作用。

比如，在教授 travelling 时，我搜集了很多旅游景区的图片，在得到学生是否喜欢旅行的肯定回答时，我高兴地说要带他们进行 “ travel round the world ”，学生们兴高采烈地进入了学习状态，接着我用一组一组的图片，带着学生“游览”了整个地球，让学生学会了有关旅行的很多词组，如， travelling bag ， travelling glass ， touring plane ， travel service ， travel agency [company] ， peak travel period 等。学生在学 习 老师为他们准备的知识的同时，也会兴奋地对他们感兴趣的词组或句子提出疑问，要求老师讲授给他们听，这时，老师就要抓住机会，将学生能够想出来的知识，通过多媒体的可视性进行强化，并对学生学习的主动性适时地提出鼓励和赞扬，让学生感觉到只要自己用心，英语就并不可怕、并不难学。

总之，在英语课堂教学中，如果我们能合理地使用多媒体， 能进行“换位思考”，就能在课堂教学中更好地吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣；创设良好的学习氛围，刺激学生更快速、牢固地掌握所学知识；充分发挥学生的主动性和创造性， 让学生主动地、快乐地学习英语 。科学地使用多媒体教学，也让学生在量多而质优的课堂上获得了英语基础知识，口语技能得到很好的训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，为实现用英语进行交流打下了坚实的基础，让中职的英语课堂“活”起来，从而提高英语教学的质量。

『参考书目』

1 、韩志坚 《现代教育技术教程》，人民邮电出版社， 2000 年

2 、王立非 《现代外语教学论》，上海教育出版社， 2000 年

3 、 张红昌 《教育信息化重在“化”字 》（《中国教育报》）， 2005 年

4 、毕玉敏 《试论多媒体技术在英语课堂教学中的应用》（《广东教学研究》）， 1998 年 7 月

5 、毛大威 《关于外语多媒体课件设计的几点看法》，清华大学出版社， 1997 年 9 月

6 、赵栓科、杨宏 《从教学实际看多媒体英语教学》，清华大学出版社， 1999 年 6 月。